评（píng）课、磨课、集（jí）体（tǐ）教研，这（zhè）些在学校中习以为常的（de）教（jiāo）研模式（shì）中却有些细节性（xìng）的问题常常被忽略（luè）。如不（bú）同的人评课，究竟该不该统一一个稳（wěn）定有序的标（biāo）尺？什么样的课才是（shì）一节好课？怎样评出一节好课？常（cháng）规课该怎（zěn）样改进为好（hǎo）课？

这些常被忽（hū）略的问题却往往是捅（tǒng）破一位教师教研天（tiān）花（huā）板（bǎn）的“利剑（jiàn）”，是决（jué）定一所学校能否实现（xiàn）教研（yán）能力跨（kuà）越式成长的关键。合肥（féi）市蜀山（shān）区用大数（shù）据捅破了这层（céng）模糊的（de）“窗户纸”，让（ràng）教师（shī）评课和成长（zhǎng）有（yǒu）了明确（què）的指标路径。

课（kè）上（shàng）得好不好数据说（shuō）话（huà）

“以前听其他教师上课，只知（zhī）道，哇，上得真（zhēn）好（hǎo）！但至于为啥好，哪里好（hǎo），如何学，却说不出个所（suǒ）以（yǐ）然来（lái）。”90后教师侯田和美认为，观察（chá）数据为教师特别是年轻（qīng）教师提供了一个明确的、可遵照的、可学习的分析路径。

在项目实（shí）践中，蜀山区实验校经过反（fǎn）复探（tàn）讨，在评课环节设立了教学目（mù）标（biāo）科学性、教学环节有效性、教学（xué）时（shí）间合理性、师生活动适切性的四维观察框（kuàng）架，借助大数据技术分析平台，每个框架下都有明确（què）的数据抓（zhuā）取目（mù）标和建模类型，在此基础上（shàng）建立数据对课堂教（jiāo）与学进行对比分析。

现在评（píng）判一节课师（shī）生互动到底好不好（hǎo），借（jiè）助师生行为互动时（shí）间分析（xī）和（hé）师生语言互动热力分（fèn）析建模便可（kě）直（zhí）接量化。前者（zhě）将40分钟（zhōng）内的教师行为片段和（hé）学生行为（wéi）片段进行分别统计，再以比例计算师（shī）生行（háng）为转化，转化数据越高，说明（míng）师生（shēng）互动效果越好。后（hòu）者则是通过数据手段记录课堂有效教师语（yǔ）言，并按照共情、表扬、归纳、讲授等10个（gè）指（zhǐ）标进行归（guī）类统（tǒng）计，以此分析课堂教师语言使用情况。

“按照传统（tǒng）的评课路径（jìng），老师们（men）只会从体验感出发（fā），使用（yòng）一些较为（wéi）模糊的（de）词（cí）汇，如很好、较好（hǎo）、不好等来（lái）评（píng）价（jià）一节课的师（shī）生（shēng）互动（dòng）情（qíng）况。至（zhì）于这从（cóng）哪里体现，应该如何（hé）改进（jìn）等均（jun1）缺少科学量化的遵（zūn）照体系，也难以说服人心。”颐（yí）和佳苑小学校（xiào）长钱梅（méi）娟（juān）表示，如今，老师们不仅知道别人上的课（kè）为什么好，更知道一些教学中的深（shēn）层（céng）次问题出现的原因究（jiū）竟何在，改进的（de）路（lù）径也有（yǒu）了科学的遵循。

比（bǐ）如，老师课（kè）堂上一个问题（tí）抛出去学生为何回答不出来？“除（chú）却这个（gè）问题本身比较难之外，依托（tuō）数据（jù）平台，便可有路径（jìng）地（dì）发现可能与（yǔ）老师在课堂中的（de）指令性（xìng）、教授性语言过（guò）多，学生主动回答语言过少，教师（shī）课堂（táng）行为转化率过低有（yǒu）关系。”钱梅娟说，可（kě）以从一（yī）句话的说法（fǎ）、一个教师行（háng）为的（de）改变做起，化整为零（líng），这样（yàng）教师教研能力提升便有了（le）明确的实在（zài）的路径。

纵向比对 年轻教师快速成长

如何将课堂观察大数据转化成为教师进步的动力？蜀山区教研室要求学校组建骨（gǔ）干教（jiāo）师与年轻教师结对共研小组，两位教师围绕同（tóng）一主题开展（zhǎn）三次课（kè）例（lì）研修实践，借助大数据观课报告促使研修活动向纵深处发展。

一节课反复上三次，每次都有一（yī）个十几人组成的评教组为自己每一（yī）处课堂细节（jiē）做评（píng）估量（liàng）化，再（zài）将此与骨干教师同时横（héng）向对（duì）比，对（duì）90后（hòu）年轻教师吴晨辉来说，上（shàng）这样的一节课好比得万（wàn）金。

2020年，吴晨辉作为区（qū）内参（cān）与（yǔ）项目的老师连续在半年（nián）多的时间对同一（yī）节课反复上了三次，按照她的说法，“评课（kè）太实在（zài），从第一次（cì）到第三（sān）次，就是（shì）个‘新我（wǒ）’的诞生过（guò）程”。吴晨（chén）辉《大自然的声音》进行第一次实践教学时师生行为互动（dòng）次数为38次，相对于同组骨干教师杜馨（xīn）的60次，课（kè）堂（táng）节奏相对（duì）缓慢了（le）。

据（jù）此（cǐ）基础，在第2次（cì）的（de）教学实践中，吴晨辉增加了相应（yīng）理解性问题（tí）的（de）提出，并（bìng）增加了问（wèn）题指向的明（míng）确性，第二次（cì）师（shī）生行为次数为（wéi）52次，有了明显增加。但新问题又产（chǎn）生了，由于过于（yú）注重师生互动，导致她将大量的时间花（huā）在让学（xué）生理解“淙淙、潺潺、哗（huá）哗”等（děng）声音的区别上（shàng），而忽视了课文中其他生动语言的（de）积累。

循环往复，再次升华，一个月后（hòu），吴晨辉又（yòu）进行了第（dì）三次教学实践（jiàn），这（zhè）一次，吴晨辉终于在学生自（zì）主和（hé）教师主导间（jiān）找到（dào）了一个相对（duì）完美（měi）的平衡。在（zài）总结前两次的数据分析基础上，这堂课，吴晨辉更加注重学生自己的听、悟，师（shī）生行（háng）为转换次（cì）数（shù）降为（wéi）44次，并更加注重学生的实践（jiàn）练习和思考。

横向（xiàng）比较 骨干教师跳出封闭舒适圈

课堂观察的大数据应用在给（gěi）青（qīng）年（nián）教师带来（lái）快速蝶变力量的同时，横向的评（píng）课对比也（yě）让不（bú）少拥有（yǒu）着（zhe）十几二十多年教（jiāo）学（xué）经历的骨干教师跳出了“经验”的套路（lù）。

“上（shàng）了（le）十（shí）几年的课（kè），有些都成套路了，习以（yǐ）为常（cháng），似乎很难再（zài）发现自（zì）己的问题。”与吴晨辉同组的杜馨在项目中同样（yàng）收获颇丰。第一（yī）次的实践课，杜（dù）鑫的60次（cì）师（shī）生（shēng）行为转化，以及记录栏中评价性分析性（xìng）问题的“0”暴露了杜鑫一直（zhí）忽（hū）略的课堂教学自（zì）己（jǐ）主（zhǔ）导性过强的问题。

“与青年教师一起赛（sài）课，她们课堂上活跃的表现力，对学（xué）生（shēng）感受的（de）重视让我一下子（zǐ）明白了自己的问题（tí）所在。”在（zài）第一次的（de）数据分析（xī）基础上（shàng），第二节（jiē）课、第三（sān）节课，杜馨相继在整体（tǐ）上减少了教（jiāo）学（xué）问题（tí）的提出（chū），并特别（bié）增加了学生互动和（hé）讨论（lùn）的时间，整体课堂效果一下子便（biàn）有了明显的改（gǎi）变。

蜀山区（qū）教体局（jú）教研（yán）室主任李德山表示（shì），目前蜀山区教体（tǐ）局正在打造蜀山（shān）区（qū）特（tè）色的大数据课堂观（guān）察（chá）研修平台，教师随时随（suí）地参与课（kè）堂观察研修，实现跨校（xiào）研修，优秀案例在全区分享（xiǎng）。